Las ilusiones no se han acumulado en un saco de felicidad....
Pero si renacen de una sonrisa.... de la virtud del alma que las predisponen a la acción,.....y más.... a la consecución!
Porque las ilusiones no sólo nos acompañan en los éxitos, y refuerzan la alegría.... sino que renacen de la tristeza, e incluso regresan desde la lejanía, con más potencia para unirse con la vitalidad y el equilirbio.
La ilusión es amiga de la esperanza, y ambas no entienden de distancias....la bondad es un reflejo desde el fondo del corazón.
“No busques la luz del sol en la noche, porque opacarías así el brillo de las estrellas”.
Las ilusiones son la medicina sin fin.... el remedio sin igual...la felicidad incontable....la llama que no se apaga... la eternidad siempre perdurable....
Cuando resurge la ilusión...se encuentra de nuevo el camino....
"Busca la luz de tu interior"...
Los enigmas de tu mundo interior....son oportunidades para crecer! y mejorar!
"Volando en el viento de la sabiduría"...
A veces miramos "volar a los demás" y nos preguntamos ¿por qué ellos llegan más alto? y sin darnos cuenta nos estamos quedando en el nido...
En la contracorriente, el "viento de la ignorancia" nos puede mantener en nuestro nido, sin permitir elevarnos....
Los atardeceres no se difuminan con la misma luz, los niños ríen con su júbilo especial, hay miradas en las que se puede escribir, hay sueños que suben a un cielo azul, los colores resplandecen sobre el negro.... y todo, lo pequeño se vuelve grande y hermoso...esto es el fruto de la ilusión!.
miércoles, 2 de diciembre de 2009
"Razón, Palabra, cognición y comunicación" "La poesía no es de quien la escribe, sino de quien la necesita" El cartero de Pablo Neruda, "LA PRAGMÁTICA DEL OBJETO"
¿Qué significa que el "Desarrollo Cognitivo del niño" coincide con el desarrollo semiótico?
Significa que, tanto la cognición como la comunicación, están unidas en el origen del pensamiento. Por tanto, los "signos" son el eje de la explicación psicológica.
Y del mismo modo, los significados emergen de la comunicación intersubjetiva.
Centrándome en un hecho clave, para nuestra profesión e intervención como Orientadores Educativos, destacamos la importancia de la "mediación a traves de los signos". ¿Y por qué la relevancia de dicha mediación? ¿Estamos influidos incluso por manifestaciones objetivas de la realidad?
¿Cómo las aprendemos? Y después..... ¿Cómo los interpretamos?
¿Qué relación existe? ¿Cómo conectan?.............
Un signo, lo es por la función que cumple, asi como también, por la manera en que se relaciona con su objeto, que puede ser de diversas formas:
1) De manera icónica: Ejemplo, un puro sentimiento o el olor de rosa es el icono de este olor de rosa.
2).- La relación entre el signo y su objeto es de naturaleza indicial. Ejemplo: cuando indica un hecho!.
3) .- De naturaleza simbólica: cuando un objeto forma parte de "una clase de cosas, un conjunto".
Según Vygotsky; la relacion del niño con el objeto, pasa a través de otra persona.
Es decir, los niños van adquiriendo los "significados de los objetos", “a través del uso” en la interacción con el otro”.
¿Cómo le atribuyen los niños significado a lo que les rodea?
El proceso de atribución de sentido a las cosas, a lo largo del proceso evolutivo, se realiza a través de los mediadores semióticos, en la comunicación interpersonal.
De manera que, por un lado, los significados se arraigan en el uso que los niños/as realizan de los objetos, y por otro lado, la llave de acceso por parte de los niños/as al uso convencional de éstos, y a sus significaciones, la tiene el adulto.
De acuerdo con Vygotski y Pierce, los <<conocimientos>> tienen un valor funcional y el objeto, es social, histórico.
Así pues, un objeto admite múltiples usos por parte de los sujetos.
¿Qué ocurre cuando los significados están en proceso de construcción como ocurre con los niños pequeños?
Bremner diferencia entre "lo que los objetos son y el uso que se hace de ellos", y de ahí, la importancia de la interacción en relación al otro.
La relación entre el signo y su objeto es de naturaleza simbólica, en tanto que, el símbolo es un signo convencional, mientras que, un símbolo tiene significado general, el cual, denota una "clase de cosas".
En consecuencia, el "significado a través del signo", es el que conforma el pensamiento y es el vehículo de la comunicación.
Pero es más, <<sin significado no hay permanencia>>, porque el significado proporciona estabilidad y además, cada signo tiene un significado.
Finalmente, y como he mencionado al comienzo de esta reflexión, al "objeto" se le integra dentro de las redes de la comunicación, porque el nacimiento del conocimiento del niño acerca de las cosas, desde un enfoque pragmático, se origina en un espacio comunicativo intersubjetivo.
Significa que, tanto la cognición como la comunicación, están unidas en el origen del pensamiento. Por tanto, los "signos" son el eje de la explicación psicológica.
Y del mismo modo, los significados emergen de la comunicación intersubjetiva.
Centrándome en un hecho clave, para nuestra profesión e intervención como Orientadores Educativos, destacamos la importancia de la "mediación a traves de los signos". ¿Y por qué la relevancia de dicha mediación? ¿Estamos influidos incluso por manifestaciones objetivas de la realidad?
¿Cómo las aprendemos? Y después..... ¿Cómo los interpretamos?
¿Qué relación existe? ¿Cómo conectan?.............
Un signo, lo es por la función que cumple, asi como también, por la manera en que se relaciona con su objeto, que puede ser de diversas formas:
1) De manera icónica: Ejemplo, un puro sentimiento o el olor de rosa es el icono de este olor de rosa.
2).- La relación entre el signo y su objeto es de naturaleza indicial. Ejemplo: cuando indica un hecho!.
3) .- De naturaleza simbólica: cuando un objeto forma parte de "una clase de cosas, un conjunto".
Según Vygotsky; la relacion del niño con el objeto, pasa a través de otra persona.
Es decir, los niños van adquiriendo los "significados de los objetos", “a través del uso” en la interacción con el otro”.
¿Cómo le atribuyen los niños significado a lo que les rodea?
El proceso de atribución de sentido a las cosas, a lo largo del proceso evolutivo, se realiza a través de los mediadores semióticos, en la comunicación interpersonal.
De manera que, por un lado, los significados se arraigan en el uso que los niños/as realizan de los objetos, y por otro lado, la llave de acceso por parte de los niños/as al uso convencional de éstos, y a sus significaciones, la tiene el adulto.
De acuerdo con Vygotski y Pierce, los <<conocimientos>> tienen un valor funcional y el objeto, es social, histórico.
Así pues, un objeto admite múltiples usos por parte de los sujetos.
¿Qué ocurre cuando los significados están en proceso de construcción como ocurre con los niños pequeños?
Bremner diferencia entre "lo que los objetos son y el uso que se hace de ellos", y de ahí, la importancia de la interacción en relación al otro.
La relación entre el signo y su objeto es de naturaleza simbólica, en tanto que, el símbolo es un signo convencional, mientras que, un símbolo tiene significado general, el cual, denota una "clase de cosas".
En consecuencia, el "significado a través del signo", es el que conforma el pensamiento y es el vehículo de la comunicación.
Pero es más, <<sin significado no hay permanencia>>, porque el significado proporciona estabilidad y además, cada signo tiene un significado.
Finalmente, y como he mencionado al comienzo de esta reflexión, al "objeto" se le integra dentro de las redes de la comunicación, porque el nacimiento del conocimiento del niño acerca de las cosas, desde un enfoque pragmático, se origina en un espacio comunicativo intersubjetivo.
martes, 1 de diciembre de 2009
CON MIS "SANDALIAS DE CAMINANTE"......
Con mis "Sandalias de Caminante" en el recorrido de la vida, hace breves semanas, volví a verme en diferentes escenarios, pero acabé viéndome ante un "mismo espejo": Yo misma y la realidad que afrontar, en la que vivir y disfrutar.
Caminante....sigues caminando.... a mi ritmo....con sus aspectos buenos y positivos, cuando antes no lo habían sido tanto.... pero, con mis sandalias bien fijas a mis pies, para no dejar de caminar.....
Retomo nuestra metáfora de comienzos de curso, en nuestra asignatura: ¿Somos viajeros en plenitud o simples turistas? ¿Cómo entendemos la vida? ¿Y lo que nos pasa en ella en cada momento concreto?
Porque la meta permanece, y......, porque está dentro de mí... en este equipaje con "desordenes", "tropiezos" y "re-comienzos";, he encontrado, la alegría por las ilusiones en las cosas que hago, y en aquellas que encuentro, por obra del destino o del azar, además de aquellas, por las que invertí mi tiempo, mi esperanza, y mi progreso......
Caminante....sigues caminando.... a mi ritmo....con sus aspectos buenos y positivos, cuando antes no lo habían sido tanto.... pero, con mis sandalias bien fijas a mis pies, para no dejar de caminar.....
Retomo nuestra metáfora de comienzos de curso, en nuestra asignatura: ¿Somos viajeros en plenitud o simples turistas? ¿Cómo entendemos la vida? ¿Y lo que nos pasa en ella en cada momento concreto?
Porque la meta permanece, y......, porque está dentro de mí... en este equipaje con "desordenes", "tropiezos" y "re-comienzos";, he encontrado, la alegría por las ilusiones en las cosas que hago, y en aquellas que encuentro, por obra del destino o del azar, además de aquellas, por las que invertí mi tiempo, mi esperanza, y mi progreso......
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.
domingo, 22 de noviembre de 2009
¡SEGÚN PIENSES, ASÍ SERÁS! Un camino lleno de propósitos!
"¡CREANDO PROSPERIDAD"!
La marcha de mi vida es un camino lleno de propósitos.
Lo que nos conecta con las personas, son los pensamientos, nosotros somos pensamientos para ellos, y ellos son pensamiento para nosotros.
A través de la conexión con los demás, se desarrolla una sensación de conocimiento.
Cuando estamos en contacto con las personas que son importantes para nosotros, y que forman parte de nuestros contextos de interacción, superamos las distancias, y nos sentimos próximos.
Nos permite incluso identificarnos con los otros, son puentes establecidos entre los demás y yo, y fuerzas que nos equilibran y nos conceden satisfacción.
La calidad de nuestra vida, está en gran medida relacionada con la calidad de nuestros pensamientos y de nuestras relaciones con las personas que hay en ella.
<<Las personas existen porque alguien piensa en ellas>>.
La marcha de mi vida es un camino lleno de propósitos.
Todo cuanto contemplas,
aunque parezca estar fuera,
está Dentro, en tu Imaginación,
de la que esta vida finita,
es tan sólo una Sombra.
William Blake
A través de la conexión con los demás, se desarrolla una sensación de conocimiento.
Cuando estamos en contacto con las personas que son importantes para nosotros, y que forman parte de nuestros contextos de interacción, superamos las distancias, y nos sentimos próximos.
Nos permite incluso identificarnos con los otros, son puentes establecidos entre los demás y yo, y fuerzas que nos equilibran y nos conceden satisfacción.
La calidad de nuestra vida, está en gran medida relacionada con la calidad de nuestros pensamientos y de nuestras relaciones con las personas que hay en ella.
<<Las personas existen porque alguien piensa en ellas>>.
CAMBIOS Y VISIONES EN EL PENSAMIENTO Y EN EL APRENDIZAJE
¿Cómo es la evolución del pensamiento a lo largo de nuestro desarrollo?
¿Somos conscientes de los cambios en nuestro Sistema Cognitivo, perceptivo y psico-emocional durante estos procesos?
La mente de los niños cambia a medida que va transcurriendo la niñez temprana. Me gustaría destacar la importancia, del periodo preoperacional otorgándole un enfoque proyectivo, orientado hacia un análisis de las etapas subsiguientes en nuestro desarrollo evolutivo, porque es en este momento, cuando se forman “conceptos estables”, y aparece el pensamiento racional, cuya repercusión es considerable en etapas adultas, en las que dichos conceptos de la realidad están consolidados cognitivamente, y se procesa la información de manera más coherente.
El "pensamiento es nuestra llave" para la adquisión de otros conceptos nuevos, para la resolución de problemas y lo que es más, para la toma de decisiones.
En nuestra labor profesional Orientadora y Educativa, nos es de gran valor conocer las finalidades de la evolución del pensamiento, como he mencionado anteriormente, porque podemos concluir que el pensamiento es un producto de nuestra evolución intelectual y global como personas, el cual, nos va dotando de habilidades y estrategias, para adaptarnos y afrontar situaciones cambiantes, en las que tenemos que desenvolvernos de manera eficaz y desempeñar diferentes roles, en los que se pone en aplicación, dichas habilidades y procesos comunicativos.
Retomando los "conceptos estables", considero que son la base de nuestro bagaje cultural futuro y fuente que propicia la adquisión de otros conocimientos a lo largo de las diferentes etapas, los cuales, nos permiten "disponer desde nuestros comienzos", (porque se forman desde los 2 hasta los 7 años de edad), de estrategias que podemos aplicar durante toda nuestra vida, con la importancia que tiene a nivel de formación, procesos, razonamiento, significados.... y destrezas para la resolución de conflictos, que "nos hacen progresar" a tan largo plazo, como dura nuestra existencia.
El pensamiento pre-operacional es el principio de la habilidad para reconstruir el nivel de pensamiento que se ha establecido en el comportamiento.
Me detengo en este punto tan relevante, porque supone una transición en la utilización de símbolos primitivos a otros más sofisticados.
Por tanto, se produce un progreso en cuanto al conocimiento, desde la Infancia hasta la Adolescencia, lo que nos lleva, a ir comprendiendo mi pregunta inicial con la que he comenzado mi reflexión.
Lo que se produce es la evolución en las etapas del desarrollo, unido y en relación a los aprendizajes que realizamos a través de las mismas.
Respecto al conocimiento Infantil, el niño/a va pasando por diversas fases desde su nacimiento hasta la adolescencia. Al principio, sus posibilidades de conocimiento están ligadas a las respuestas reflejas ante los estímulos del medio.
Sucesivamente, los niños ante su necesidad de conocer lo que ocurre en sus entornos, realizan las preguntas que son una señal del desarrollo mental del niño y reflejan su curiosidad intelectual.
Estas preguntans marcan en el niño, el interes por el razonamiento y por descubrir por qué ¿las cosas son como son?.
Más adelante, se alcanza una evolución más elaborada y procesada, en la que, las posibilidades de conocimiento del adolescente son similares a las de los adultos.
Comprendemos así, que el proceso de conocimiento es indisociable del proceso de desarrollo biológico y psicosocial.
Finalmente, dos aspectos que tenemos que tener presentes, para realizar nuestra labor de orientación educativa en un Centro son, por una parte, la importancia de la estructuración activa del conocimiento por parte de las personas que aprenden; y por otra parte, la capacidad que tiene la persona que aprende de controlar sus propios procesos de adquisición del conocimiento (comprensión, incorporación de nueva información en los esquemas mentales, creatividad, autodirección.....).
En definitiva, tenemos en cuenta el conocimiento previo que tienen los alumnos, y cuál es su nivel de pensamiento, para favorecer el desarrollo de sus potencialidades lo máximo posible en nuestras intervenciones orientadoras y con sus docentes.
¿Somos conscientes de los cambios en nuestro Sistema Cognitivo, perceptivo y psico-emocional durante estos procesos?
La mente de los niños cambia a medida que va transcurriendo la niñez temprana. Me gustaría destacar la importancia, del periodo preoperacional otorgándole un enfoque proyectivo, orientado hacia un análisis de las etapas subsiguientes en nuestro desarrollo evolutivo, porque es en este momento, cuando se forman “conceptos estables”, y aparece el pensamiento racional, cuya repercusión es considerable en etapas adultas, en las que dichos conceptos de la realidad están consolidados cognitivamente, y se procesa la información de manera más coherente.
El "pensamiento es nuestra llave" para la adquisión de otros conceptos nuevos, para la resolución de problemas y lo que es más, para la toma de decisiones.
En nuestra labor profesional Orientadora y Educativa, nos es de gran valor conocer las finalidades de la evolución del pensamiento, como he mencionado anteriormente, porque podemos concluir que el pensamiento es un producto de nuestra evolución intelectual y global como personas, el cual, nos va dotando de habilidades y estrategias, para adaptarnos y afrontar situaciones cambiantes, en las que tenemos que desenvolvernos de manera eficaz y desempeñar diferentes roles, en los que se pone en aplicación, dichas habilidades y procesos comunicativos.
Retomando los "conceptos estables", considero que son la base de nuestro bagaje cultural futuro y fuente que propicia la adquisión de otros conocimientos a lo largo de las diferentes etapas, los cuales, nos permiten "disponer desde nuestros comienzos", (porque se forman desde los 2 hasta los 7 años de edad), de estrategias que podemos aplicar durante toda nuestra vida, con la importancia que tiene a nivel de formación, procesos, razonamiento, significados.... y destrezas para la resolución de conflictos, que "nos hacen progresar" a tan largo plazo, como dura nuestra existencia.
El pensamiento pre-operacional es el principio de la habilidad para reconstruir el nivel de pensamiento que se ha establecido en el comportamiento.
Me detengo en este punto tan relevante, porque supone una transición en la utilización de símbolos primitivos a otros más sofisticados.
Por tanto, se produce un progreso en cuanto al conocimiento, desde la Infancia hasta la Adolescencia, lo que nos lleva, a ir comprendiendo mi pregunta inicial con la que he comenzado mi reflexión.
Lo que se produce es la evolución en las etapas del desarrollo, unido y en relación a los aprendizajes que realizamos a través de las mismas.
Respecto al conocimiento Infantil, el niño/a va pasando por diversas fases desde su nacimiento hasta la adolescencia. Al principio, sus posibilidades de conocimiento están ligadas a las respuestas reflejas ante los estímulos del medio.
Sucesivamente, los niños ante su necesidad de conocer lo que ocurre en sus entornos, realizan las preguntas que son una señal del desarrollo mental del niño y reflejan su curiosidad intelectual.
Estas preguntans marcan en el niño, el interes por el razonamiento y por descubrir por qué ¿las cosas son como son?.
Más adelante, se alcanza una evolución más elaborada y procesada, en la que, las posibilidades de conocimiento del adolescente son similares a las de los adultos.
Comprendemos así, que el proceso de conocimiento es indisociable del proceso de desarrollo biológico y psicosocial.
Finalmente, dos aspectos que tenemos que tener presentes, para realizar nuestra labor de orientación educativa en un Centro son, por una parte, la importancia de la estructuración activa del conocimiento por parte de las personas que aprenden; y por otra parte, la capacidad que tiene la persona que aprende de controlar sus propios procesos de adquisición del conocimiento (comprensión, incorporación de nueva información en los esquemas mentales, creatividad, autodirección.....).
En definitiva, tenemos en cuenta el conocimiento previo que tienen los alumnos, y cuál es su nivel de pensamiento, para favorecer el desarrollo de sus potencialidades lo máximo posible en nuestras intervenciones orientadoras y con sus docentes.
lunes, 16 de noviembre de 2009
Significado del tiempo y valor que tiene en nuestra vida....
"MAÑANA PUEDE SER MUY TARDE..."
¿Ayer? ...¡Eso hace tiempo!
¿Mañana? ..... No nos está permitido saberlo?....
Mañana puede ser muy tarde ....
Para decir que amas, para decir que perdonas,
para sonreir
para decir que lo quieres intentar nuevamente....
Mañana puede ser muy tarde....
Para pedir perdón, para decir:
¡Discúlpame, el error fue mío....! pero he aprendido....
Tu amor, mañana puede ser inútil;
Tu perdón, mañana puede no ser preciso;
Tu regreso, mañana puede que no sea esperado;
Tu carta, mañana puede no ser leida;
Tu cariño, mañana puede no ser más necesario;
Tu abrazo, mañana, puede no encontrar otros brazos....
¡Porque mañana puede ser muy, muy tarde!
No dejes para mañana, el decir: ¡Te amo!
¡Te extraño! ¡Perdóname! ¡Discúlpame!
¡Me siento bien! :-)
No dejes para mañana:
Tu sonrisa, tu abrazo, tu cariño, tu trabajo, tu esfuerzo, tu ilusión...
Tu sueño, Tu Ayuda....
No dejes para mañana, para poder preguntar:
¿Puedo ayudarte?
¿Por qué estás triste?
¿Qué te pasa?
Ven aquí... vamos a conversar....
¿Dónde está tu sonrisa?
¿Aún me das la Oportunidad?
¡Nunca lo dejes de intentar!
¡Creo en tí!
¡Lo podemos lograr!
Porque somos caminantes en el intenso fluir de la vida... en mi mochila y en mi caminar, cuenta lo que vivo cada día, lo que aprendo, lo que compartimos, lo que creamos, lo que sentimos, lo que esperamos y lo que hacemos para conseguirlo.
Un abrazo.
Elena
"MAÑANA PUEDE SER MUY TARDE..."
¿Ayer? ...¡Eso hace tiempo!
¿Mañana? ..... No nos está permitido saberlo?....
Mañana puede ser muy tarde ....
Para decir que amas, para decir que perdonas,
para sonreir
para decir que lo quieres intentar nuevamente....
Mañana puede ser muy tarde....
Para pedir perdón, para decir:
¡Discúlpame, el error fue mío....! pero he aprendido....
Tu amor, mañana puede ser inútil;
Tu perdón, mañana puede no ser preciso;
Tu regreso, mañana puede que no sea esperado;
Tu carta, mañana puede no ser leida;
Tu cariño, mañana puede no ser más necesario;
Tu abrazo, mañana, puede no encontrar otros brazos....
¡Porque mañana puede ser muy, muy tarde!
No dejes para mañana, el decir: ¡Te amo!
¡Te extraño! ¡Perdóname! ¡Discúlpame!
¡Me siento bien! :-)
No dejes para mañana:
Tu sonrisa, tu abrazo, tu cariño, tu trabajo, tu esfuerzo, tu ilusión...
Tu sueño, Tu Ayuda....
No dejes para mañana, para poder preguntar:
¿Puedo ayudarte?
¿Por qué estás triste?
¿Qué te pasa?
Ven aquí... vamos a conversar....
¿Dónde está tu sonrisa?
¿Aún me das la Oportunidad?
¡Nunca lo dejes de intentar!
¡Creo en tí!
¡Lo podemos lograr!
Un abrazo.
Elena
sábado, 7 de noviembre de 2009
"El Apego" un vínculo desde el origen y para toda la vida
La influencia del apego tiene una prolongada duración, a lo largo de todo nuestro ciclo vital.
Para cada uno de nosotros/as son decisivas, las experiencias tempranas que hemos vivido, puesto que, dichos "procesos de vinculación", han determinado el tipo y la calidad de nuestras relaciones con las demás personas, el resto de nuestra vida.
Por el contrario, si la relación de apego no existiera, se generaría una situación de desconfianza, que no permitiría el desarrollo de nuestra personalidad, la exploración del mundo y sus componentes, así como, los procesos de transición e independización de cada uno de nosotros en las diferentes etapas que vamos avanzando.
Para mí, es importante que hayamos tenido la oportunidad de analizarlo, porque en la actualidad somos más conscientes, de los "patrones de respuesta" que empleamos y ponemos en práctica, mediante nuestras conductas, en el procesamiento de la información, y nuestros pensamientos y emociones.
Con todo ello, construimos nuestro "propio sentido de identidad" ¿Quién soy? ¿En quién puedo confiar?
¿Por qué elijo esto y no lo otro? ¿Vale la pena luchar por mis objetivos?
Finalmente, he observado y meditado como apuntaba al comienzo de mi intervención, cómo la influencia de la relación de apego que se establece, perdura y afecta a lo largo de toda nuestra vida; una prueba de ello, es observar y percibir cómo progresivamente, a medida que vamos creciendo, madurando, y viviendo diferentes experiencias de aprendizaje y etapas vitales, nos vamos vinculando y desvinculando en unos u otros grupos sociales. De ahí, que nuestro sentido de pertenencia y de identidad, estén íntimamente relacionados, e incluso procedan, de nuestra originaria relación y vinculación de apego.
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